Редакция журнала «Башҡортостан уҡытыусыһы» - филиал ГУПРБ Издательский дом «Республика Башкортостан»
» » Готовность ребенка к школе
Готовность ребенка к школе


Г.М. ХАБИБУЛЛИНА,
преподаватель Туймазинского индустриального колледжа




Готовность или неготовность ребенка к школе определяется уровнем его речевого развития: именно при помощи речи ему предстоит усваивать (и усвоить) всю систему знаний. Если устной речью шести‑семилетний малыш овладел до школы, то письменной – ему еще только предстоит овладеть.
Простая закономерность: чем лучше развита у ребенка ко времени поступления в школу устная речь, тем легче ему овладеть чтением и письмом.
К сожалению, в силу разных причин, в I класс с каждым годом приходит все больше детей, имеющих дефекты в произношении звуков, скудный запас слов, детей, которые не могут построить несложное повествовательное предложение.
Проверка речевой готовности к обучению в школе.
Правильность произношения.
До начала обучения грамоте ребенок должен научиться правильно и четко произносить все звуки. Недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен (солныско вместо солнышко, палта вместо парта). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.
Наличие фонематического слуха. Для его оценки предложите ребенку записать несколько слов – не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове – столько и кружков. Например, слово «дом» надо изобразить тремя кружками, слово «мама» – четырьмя.
Проверьте, правильно ли ребенок понял задание, а затем диктуйте ребенку слова, чтобы он записывал их в виде кружков.
Покажите ему картинки, на которых нарисованы животные (например, лев, волк, корова) и записаны схемы их названий в виде кружочков (по количеству звуков в слове). Задача ребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к какому слову.
Умение различать звуки. Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, во время письма он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв (и делать ошибки).
Например, если малыш не различает на слух звуки б и п, он не будет знать, какая первая буква (б или п) должна быть написана в слове балка или в слове палка.
Исследование слуховой дифференциации звуков проводится по специально подобранным картинкам (названия предметов, изображенных на них, различаются только одним проверяемым звуком).
Состояние словарного запаса. У ребенка старшего дошкольного возраста словарный запас должен составлять не менее 2000 слов (у некоторых детей он превышает 5000 слов).
В нем должны быть представлены основные части речи: существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы.
Для его исследования применяется ряд специальных приемов, позволяющих выяснить наличие или отсутствие в «словаре» ребенка определенных слов.
Сформированность грамматических систем. Это, по сути, выяснение вопроса, овладел ли ребенок существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования. Грамматической системой словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к четырем годам, а системой словообразования – к семи.
Эти сроки довольно условны. Иногда даже семилетний малыш говорит: «доехал метром», «под пальтом – свитер», «горячее кофе», «ложить карандаш», «бежи быстрее», «пурганистый день», «велосипедник – человек, который едет на велосипеде» и т. д. (Если родители сами говорят правильно, такого практически не бывает.)
Проверка сформированности у ребенка грамматических систем важна потому, что даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи.
Важно также умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически верно согласовывать слова между собой.
Владение связной речью. Под связной речью принято понимать такие развернутые (состоящие из нескольких предложений) высказывания, которые позволяют четко и последовательно излагать свои мысли.
Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения немыслим (вспомните хотя бы об обычных ответах на уроке), поэтому о ее развитии у ребенка необходимо беспокоиться уже в дошкольном возрасте.
Рассказы принято подразделять на фактические и творческие.
Первые, как показывает название, передают реальные события (факты) – на основе их непосредственного восприятия или по памяти.
Вторые строятся при активном участии творческого воображения, благодаря чему могут дополняться какими‑то деталями, не существовавшими в реальной ситуации.
По форме рассказы могут быть описательными и сюжетными.
Описательный рассказ – описание реальных или изображенных на картинке вещей, растений, животных. Здесь нет действующих лиц, нет никаких событий, а просто описываются характерные для данного предмета признаки. Например: «Щенок черный, лохматый; у него маленькие ушки и короткий хвост...»
В сюжетном рассказе есть завязка действия, его развитие, доходящее до какой‑то высшей точки (кульминации), и завершение «происшествия» или развязка; события здесь должны передаваться во временной последовательности с учетом причинно‑следственных связей.
Периодически предлагайте ребенку задания, проверяющие владение связной речью:
– пусть он прослушает и перескажет близко к тексту ранее неизвестную историю;
– расскажет, как прошел сегодняшний день;
– сочинит небольшую сказку или рассказ;
– опишет картину с изображением природы;
– опишет рисунки, на которых, например, дети играют, помогают взрослым, отдыхают у моря;
– охарактеризует свою семью, друга или домашнего питомца;
– расскажет, как, например, прошла подготовка к празднику и сам праздник, попробует выразить и описать свои впечатления.
Задания для проверки состояния «словаря».
– Называние предметов, относящихся к различным логическим группам.
Например, ребенок должен назвать все известные ему виды деревьев, цветов, животных.
– Нахождение обобщающих слов для группы однородных предметов.
Белка, заяц, волк – это кто? Чашка, кастрюля, сковорода, стакан – это что? Блузка, брюки, футболка – а это что?
– Подбор признаков к определенному предмету.
Куртка – новая, красная, теплая; снег – белый, рыхлый, сверкающий.
– Подбор возможных действий к предмету.
Книгу покупают, читают, рассматривают; дерево сажают, удобряют и т.д.
– Подбор предметов к заданному действию. Готовят обед, суп; рисуют картину, домик; гладят ребенка по голове, котенка.
– Подбор синонимов – слов, близких по значению (добрый, ласковый, нежный; громадный, огромный, большой, высокий).
– Подбор антонимов – слов с противоположным значением (горячий – холодный, быстро – медленно, высокий – низкий).
Игра «По секрету всему  свету». Дети встают цепочкой и проговаривают чистоговорку шёпотом друг другу. Последний ученик в группе произносит её вслух.
Комментарий учителя: дети стараются произнести чистоговорку правильно, ведь от каждого из них зависит то, в каком виде дойдёт она до последнего ученика.
Игра «Пойми меня». Один ребёнок встаёт лицом к классу. На доске появляется слово (это может быть слово из словаря, фразеологический оборот и т.д.). Дети объясняют его значение, ребёнок должен произнести это слово.
Одновременно идёт работа с толковым словарём (книга или на компьютере). Один ученик определяет лексическое значение в контексте. (Карточка с предложением.)
Комментарий учителя: обогащение словарного запаса осуществляется двумя путями: овладение значением новых слов и раскрытие богатства лексических значений слова. Эффективным приёмом раскрытия значения слова является использование толкового словаря.
Такой приём в форме игры позволяет детям использовать имеющийся словарный запас, активизирует внимание и умственную активность, развивает коммуникативные навыки.
Игра‑ассоциация «Словесная цепочка». Детям в группах даётся слово, и они должны продолжить словесный ряд, используя слова по ассоциации. Учитель спрашивает: «Что ты представляешь себе, когда слышишь это слово?». Например, «сказка», следующий ребёнок называет «герои», «волшебство»…
Можно сузить тему: крылатые одушевлённые слова, круглые неодушевлённые слова, пословицы и поговорки о труде и т.д.
Комментарий учителя: такой тренажёр развивает мыслительную активность детей, развивает такое важное умение, как умение слушать друг друга, учиться друг у друга, пополняя тем самым свой словарный запас.
«Синонимы». Работа с синонимами направлена на расширение пассивного словаря детей за счёт новых, ранее неизвестных учащимся слов и перевода их из пассивного в активный словарь.
Один речевой тренажёр помогает детям усвоить следующий признак синонимов: синонимы обозначают одно и то же понятие, различаются оттенками значений или употребления в речи; второй – это разнозвучащие слова; третий – синонимами могут быть лишь слова, относящиеся к одной части речи.
Комментарий учителя: такие задания помогают обогатить словарный запас путём подбора близких по смыслу слов и усвоить основные признаки синонимов.
Работа над словосочетанием и предложением.
«Словесный ручеёк». Дети распространяют предложение по принципу «снежного кома». Можно предложить детям слово или словосочетание или простое нераспространенное предложение.
Комментарий учителя: этот приём побуждает детей к выбору оптимального решения поставленной перед ними задачи, помогает предотвратить такие ошибки, как бедность и однообразие синтаксических конструкций.
«Помоги Алёнке собрать яблочки». Эта игра помогает детям отличать словосочетание от предложения, учиться находить словосочетания, для понимания детьми внутренних связей в предложении. Это поможет им в дальнейшем ориентироваться в структуре предложения и, следовательно, правильно расставлять знаки препинания.
(Щелчок мышкой по яблочку поможет определить правильность выполнения задания. При неверном ответе яблочко падает вниз, при верном – яблочко можно положить в корзинку.)
«Помоги мышке убежать от кошки». Такая работа помогает поработать над словосочетаниями, в которых дети допускают речевые ошибки (в управлении).
(Щелчок мышкой по мышонку при верном ответе – мышонок убегает.)
«Угадай‑ка», «Доска объявлений». Дети получают карточку с изображением животного или просто с названием любого предмета, описывают словами данный предмет. Остальные ребята называют предмет. Чем быстрее слушатели отгадывают, тем лучше справились с работой те, кто загадывал.
Комментарий учителя: приём словесного описания активизирует словарный запас, предотвращая ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.
«Рифмовальщик». По данному началу стихотворения сочинить своё продолжение.
Комментарий учителя: такая работа очень нравится детям.
Творческая работа не предполагает образца.
Умение строить предложения в свободных условиях свидетельствует о сформированности речи. Такие упражнения очень ценны для развития речи младшего школьника.
Демонстрация приёмов, способствующих формированию речевой креативности младшего школьника.
Детям предлагаются следующие задания: написать небольшое сочинение «О чём подумала оценка 2, поставленная в дневник ученику?»
«Размышление классной доски 1 сентября». Придумать другой конец известной сказки, например, «Колобок», по своему желанию.
Или такое задание: оставить в тексте только существительные, или описать начало урока, используя только глаголы.
Комментарий учителя: такие задания позволяют учить детей мыслить творчески, нешаблонно. Для активизации деятельности использовала нестандартные задания.
Работа над устной научной речью. Работа в парах, в форме интервью или в форме пресс‑конференции, когда к доске выходят 3‑4 человека, а все остальные дети задают вопросы по изученной теме.
Работу над правилом организую следующим образом: дети задают вопросы друг другу в парах по каждому абзацу правила, ещё практикую такой приём, когда вопросы учащиеся задают учителю.
Комментарий учителя: такие формы работы активизируют познавательную активность, внимание, способствуют развитию такого важного умения, как вести диалог, позволяют детям в игровой форме развивать свою устную научную речь.
При изучении букв на занятиях можно использовать следующие игры и задания:
1. «Найди букву». Ребенок должен найти букву среди других на карточке, газетных заголовках и т.д. 2. «На что похожа буква?» 3. Определение правильно и неправильно написанных букв. 4. Называние букв, перечеркнутых дополнительными линиями. 5. Называние букв, наложенных друг на друга. 6. Дописывание букв. 7. Обведение контура букв, выполненного пунктиром. 8. Реконструи­рование букв: а) добавлением элементов; б) убавление; в) изменение пространственного расположения элементов (например: из буквы т получить букву г). 9. Нахождение нужных букв с закрытыми глазами (используются буквы магнитной азбуки). 10. Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счетных палочек. 11. Изготовление буквы из проволоки, семечек, гороха, гречки и т.д. 12. Письмо буквы в воздухе, пальцем на ладони, спине, колене. 13. Письмо буквы на запотевшем стекле, на песке… 14. Ниткография. Изображение буквы с помощью толстой шерстяной нитки или веревочки на куске фланели.
На занятиях заучивались стихотворения о буквах (С. Маршака, С. Михалкова, А. Потаповой).
Для закрепления зрительных образов букв буквы соотносились с каким‑либо сходным по форме предметом: «о» – с обручем, «з» – со змеей и т.д.
С первого периода обучения мы нача­ли работу по развитию у детей внимания, слуховой и зрительной памяти, зри­тель­ного восприятия, ориентировки в пространстве. С целью развития памяти предлагались следующие игры и задания:
1. «Запомни, назови». Ребенку предлагалось запомнить слоги или слова. 2. «Найди картинки». В ряду картинок ребенок находил те, которые называл логопед. 3. Запоминание 3 – 5 фигур, букв или цифр, а затем отыскивание их среди других (7 – 10). 4. Раскладывание 3 – 4‑х картинок в той же последовательности, в какой они предъявлялись. 5. Раскладывание по памяти букв, цифр или фигур в предъявленной последовательности. 6. «Чего не стало?». На столе раскладывались 5 – 6 игрушек, затем одна убиралась, дети отгадывали, какая игрушка исчезла. 7. «Что изменилось?». Раскладывался ряд картинок, некоторые из них незаметно менялись местами, дети определяли, что изменилось.
С целью развития зрительного восприя­тия использовались следующие задания и игры:
1. Называние контурных изображений предметов. 2. Игра «Чей силуэт?». Называние недорисованных контурных изображений предметов. 3. «Найди ошибки художника». 4. Выделение контурных изображений, наложенных друг на друга. 5. Распределение изображенных предметов по величине. 6. «Лужайки». Детям предлагались «лужайки» разного цвета, а также картинки с изображением предметов разного цвета. Давалось задание положить картинки на свои «лужайки». 7. «Геометрическое лото». Детям предлагалось разложить на большой карте, в центре которой была нарисована геометрическая фигура, картинки с изображением различных предметов. 8. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников. 9. Составление разрезанных на части картинок. 10. Нахождение различий в двух картинках. 11. Дорисовывание симметричных изображений.
Формирование пространственного восприятия и представлений начиналось с работы по дифференциации правых и левых частей тела.
Использовались следующие виды заданий:
1. Показывание и называние руки, которой надо есть, писать, рисовать и т.д. 2. Показывание левой руки. 3. Поднимание то левой, то правой руки, показывание карандаша левой, правой рукой и т.д. 4. Показывание левой рукой правого глаза, уха, ноги, правой рукой – левого глаза, ухa, ноги.
Формирование ориентировки в окружающем пространстве мы начинали с определения пространственных соотношений предметов, находящихся рядом с ребенком. Детям предлагалось определить, какой предмет находится справа, а какой слева от них. Затем дети учились выполнять разные действия, например, положить карандаш справа или слева от себя и т.п.
Далее мы предлагали отвечать на такие, например, вопросы: «Где находится шкаф, окно, дверь?» и т.п.
Далее мы работали над определением пространственных соотношений между 2 – 3‑мя предметами или изображения­ми. Сначала нами уточнялось расположение двух предметов, затем предлагалось выполнить, например, такие действия: взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки; взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. После выполнения задания дети отвечали на вопросы: «Где находится книга, справа или слева от тетради?». В работе также использовались игры и задания.
1. «Домик». Детям предлагался нарисованный домик, давалось задание дополнить рисунок, например, справа от него нарисовать забор, а слева – дерево.
2. Раскладывание на демонстрационном полотне по инструкции картинок слева или справа, например, от елки и т.д.
3. Определение места соседа по отношению к себе.
4. Графический диктант. Детям давалось, например, такое задание: нарисовать точку, слева от нее – круг, справа – треугольник, ниже точки – крестик.
5. «Коврик для куклы». Детям предлагалось сделать коврики, украшенные геометрическим орнаментом по инструкции, например: в середине – большой круг, сверху – 4 квадрата, снизу – 4 треугольника, слева – 3 овала, справа – 3 прямоугольника.
Виды игр и заданий по закреплению функции фонематического анализа:
1. «Угадай, какой звук потерялся?» (По картинкам.)
2. Узнай названия домашних животных (может быть посуда, фрукты по следующим буквам ...от, ...оза, ...ык,   ...орова).
3. Вставить пропущенные буквы в данном слове.
4. Какие слова можно составить из букв следующих слов: ствол (стол, вол), картина (тина, кит, танк и т.д.).
5. «Цепочка слов». От одного слова образовать цепочку слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом – мак – кот – топор – рот – тарелка).
6. Игра в кубик. Дети бросают кубик. Их задача – придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.
7. Ребусы. Убирая или прибавляя буквы, ребенок из одного слова делает другое (кит – кот, лампа – лапа, стол – ствол).
8. «Угадай имя». Из названий картинок выделить первый звук, назвать полученное слово (например: ива, рот, аист – Ира).
9. Придумать слово к графическим схемам.
10. Разложить картинки под графическими схемами.
Закрепление операций слогового анализа и синтеза проводилось с использованием следующих заданий и игр:
1. Определить количество слогов в названных словах – поднять соответствующую цифру.
2. Игра «Домики». Дети раскладывают картинки под одно, двух или трех­этажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.
3. Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1, 2, 3. В первом вагоне нужно было поместить слова‑картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем – из трех.
4. Игра «Зашифрованное слово». Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: мама, шина, Надя – машина).
5. Определить пропущенный слог в названии картинок.
6. «Угадай, кто к нам пришел?» Заранее готовятся игрушки, дети угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка – миш, ка – зай, са – ли).
7. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам.
8. Выделить из предложений слова, которые состоят из двух, трех слогов.
9. По сюжетной картинке назвать слова из 1, 2, 3 слогов.
10. «Магнитофон». Дети «записывают» слова на магнитофон, называя их по слогам.
11. «Телеграф». Ребенок или педагог отстукивали слоговую структуру слова, дети отгадывали, что это за слово (по картинкам).
Большое внимание уделялось работе над предложением. Использовались следующие задания:
1. Составить графическую схему предложения. 2. Придумать по графической схеме предложение. 3. Определить место слова в предложении (какое по счету). 4. Поднять карточку с цифрой, соответствующей количествуслов. 5. Составить из двух предложений одно.
С целью формирования осмысленного чтения на занятиях по обучению грамоте мы часто использовали следующие игры и задания:
1. Прочитать слово и показать соответствующую картинку. 2. Прочитать слово и ответить на вопрос. 3. Объяснить значение прочитанного слова. 4. Подобрать родственные слова к прочитанному слову. 5. Прочитать название животного, подобрать названия его детенышей. 6. «Фанты». После чтения ребенок выполняет задание, которое указано в фанте. 7. «Письма». Прочитав свое письмо, ребенок отвечает на вопросы или рассказывает содержание письма. 8. «Словесное лото». Ребенок читает слово и закрывает им картинку на большом листе с изображениями предметов. 9. «Магазин». Ребенок читает название товаров и развешивает их под соответствующими предметами или картинками. 10. «Собери в дорогу друга». Дети читают слова в записке и собирают предметы, необходимые другу, зайчику и т.д. 11. Прочитать предложение, текст и показать соответствующую картинку. 12. «Придумай начало сказки». 13. «Придумай конец сказки».
В течение всего коррекционного обучения мы использовали различные игры и упражнения, направленные на развитие мышления и внимания. Вот некоторые из них:
1. «Четвертый лишний». Среди 4‑х предложенных картинок дети убирали одну, не подходящую к остальным. 2. Отгадывание загадок. 3. «Назови одним словом». Например: свекла, огурец, помидор – овощи. 4. «Найди девятое». Предлагались карточки, в которых в двух рядах было нарисовано по три предмета, а в третьем – только два. Дети должны были догадаться, какой предмет должен быть в третьем ряду. 5. «Угадай по описанию». Дети угадывали по описанию спрятанную игрушку. 6. «Бывает – не бывает». Водящий, бросая мяч, произносит фразу (например: «Волк на дереве сидит»). Игрок ловит мяч, если эта фраза справедлива, не ловит – если этого не бывает. 7. «Кто кем будет». Дети отвечают на вопросы взрослого кем или чем будет, например, цыпленок, мальчик, семечко, лужа и т.д. 8. Разрезные картинки. 9. «Угадай, что за предмет» (по части картинки). 10. Раскладывание картинок по стопкам. Например: что мы едим, что одеваем, с чем играем… 11. Головоломки. 12. «Куда спряталась кукла?» Отыскивание игрушки с помощью плана. 13. «Собери бусы». Детям предлагалось нанизать, раскрасить бусинки, различающиеся цветом или формой (3 – 10 элементов). 14. «Телеграфист». Дети учились отстукивать ритм по образцу. 15. «Зарядка». После демонстрации ребено­­к изображал упражнения в определенном порядке. 16. «Подумай, назови». Детям предлагалось назвать по поряд­ку времена года, дни недели, месяцы и т.д. 17. «Продолжи ряд». Дети учились продолжать ряд картинок, фигур­ок, значков, сохраняя принцип чередования.
Роль медицинских мероприятий в пре­дупреждении нарушений чтения у дошкольников.
В комплексе предупредительных мер немаловажную роль сыграли медицинские мероприятия, такие как: консультации невропатолога, психиатра (для возбудимых, с нарушением поведения детей), консультации психолога, медикаментозное лечение, фитотерапия, лечебный массаж, ЛФК.
Работа с родителями детей «группы» риска по дислексии.
Полноценная коррекционная работа невозможна была бы без участия в ней родителей. Поэтому мы с самой первой встречи объясняли необходимость сотрудничества родителей не только с воспитателями и логопедом, но и с психологом, врачами, а также рассказывали о степени важности проведения курса или нескольких курсов лечения (если на этом настаивает лечащий врач) и необходимости выполнения домашних заданий на закрепление каких‑либо полученных знаний, умений.
После проведения обследования детей с родителями обсуждались уровень развития речи, высших психических функций, состояние общей, мелкой, артикуляционной моторики, степень предрасположенности к дислексии.
После обсуждения результатов обследования на собрании мы подробно рассказывали родителям о целях и задачах коррекционного обучения.
В течение года мы проводили консультации для родителей, давали открытые занятия, знакомили с литературой для домашнего чтения и т.д.
Результаты коррекционной работы.
Анализируя результаты коррекционной работы, мы отметили, что использование специальных игр, упражнений на занятиях с детьми с общим недоразвитием речи не только стимулировало обучение и способствовало его успешности, но и содействовало устранению речевых нарушений, а также профилактике нарушений чтения.